Psihologija i psihijatrija

Razvoj mišljenja kod djece

Razvoj mišljenja kod djece neraskidivo je povezana s praktičnim aktivnostima mrvica. Mentalna aktivnost se smatra specifičnom strukturom ljudskog znanja. Zato svaki kikiriki, nakon rođenja, nastavlja učiti o onome što se događa, okolini, okolini, suštini stvari i prirodi fenomena, tražiti međusobne odnose. U nešto starijem dobu, dijete uči rasuđivati, zamišljati, maštati, izmišljati i ispravno izražavati osobne misli. Stoga je zadaća okruženja odraslih za mrvice obrazovanje, promicanje njihovog formiranja i neovisne mentalne aktivnosti. Da bi takav zadatak postao stvarnost, odrasli bi trebali shvatiti da postoje specifične značajke razvoja mišljenja kod djece.

U prvom redu to je trostupanjski razvoj mišljenja kod djece školskog uzrasta. Prvo se proizvodi vizualno mišljenje, koje se postepeno transformira iz djelotvornog u figurativno. U trećoj fazi organizirano je verbalno mišljenje. Drugim riječima, u početnoj fazi padobran obavlja samo primitivne zadatke (uvrtanje, okretanje). Sljedeća faza obilježena je pojavom konkretnog objektnog mišljenja, u kojem dijete ne treba koristiti gumbe za figurativnu sliku djelovanja. U završnoj fazi razvija se sposobnost logičnog i apstraktnog razmišljanja, tj. Pomoću riječi.

Razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi

U predškolskoj dobi, funkcija mišljenja se temelji na idejama. Njihova mentalna aktivnost postaje iznimno kreativna, šireći se izvan granica opaženih događaja i uvelike proširujući granice znanja zahvaljujući sposobnosti obavljanja različitih operacija kroz prikaze i slike.

Transformacije koje se javljaju u mentalnoj aktivnosti mrvica povezane su prije svega s uspostavljanjem sve guste povezanosti mentalnih operacija s razvojem govora. Takvi odnosi dovode do nastanka procesa temeljitog razmišljanja, do transformacije odnosa između praktičnog i intelektualnog funkcioniranja, kada funkcija planiranja počinje izvoditi govor i na pomahnitu formaciju mentalnih operacija.

Značajke razvoja mišljenja kod djece.

Operacije mišljenja nazivaju se vrstom teorijske aktivnosti i praktičnih manipulacija, koje obuhvaćaju postupke i tehnike istraživačke, transformativne prirode i kognitivne orijentacije.

Mentalna aktivnost je najviši stupanj percepcije stvarnosti od strane osobe. Senzualna osnova mišljenja su senzacije i reprezentacije. Zahvaljujući osjetilima, koji su jedini kanali međusobnog odnosa tijela pojedinca s okolinom, informacije se ulijevaju u mozak. Njezin sadržaj obrađuje mozak. Razmišljanje se temelji na percepcijama i senzacijama.

Mentalna aktivnost je neraskidivo povezana s elementima govora, posebno mehanizmima govora i govora. Osim toga, mentalne operacije snažno su povezane s praktičnom manipulacijom ljudi. Budući da svaka manipulacija zahtijeva od pojedinaca da razmišljaju, uzimaju u obzir uvjete poslovanja, planiranja i promatranja. Kroz aktivnost, pojedinac ima definirane zadatke. Stoga je glavni uvjet za nastanak mišljenja prisutnost praktične aktivnosti.

Dakle, procesi razmišljanja su specifična funkcija mozga, rezultat njezinih analitičkih i sintetičkih operacija. Razmišljanje je omogućeno funkcioniranjem oba signalna sustava, međutim, ključnu ulogu ima drugi signalni sustav.

Specifičnost funkcije mišljenja je njezino posredovanje, koje se sastoji u neizravnom spoznaji da je nemoguće izravno razumjeti. To jest, ispitanici percipiraju neka svojstva kroz druge, nepoznato - preko prijatelja. Funkcije mišljenja uvijek se temelje na informacijama dobivenim kroz osjetilno iskustvo i na prethodno dobivenim teorijskim informacijama. Neizravno znanje je posredovano razumijevanje. Sljedeća karakteristična kvaliteta mentalne aktivnosti bit će generalizacija. Generalizacija kao shvaćanje općeg i glavnog u događajima i objektima stvarnosti moguća je zbog međusobne povezanosti svih svojstava takvih događaja ili objekata. Općenito postoji i izražava se isključivo u konkretnom i konkretnom.

U predškolskoj dobi nastavlja se formiranje djelotvornog oblika mentalne funkcije. Ne nestaje, već se poboljšava i skače na viši korak. U fazi predškolske dobi, učinkovitom pronalaženju rješenja za zadatak prethodi njegova mentalna rezolucija, predstavljena u verbalnom obliku. Kao posljedica toga, mijenja se bit akcija koje dijete proizvodi. Trogodišnji kikiriki shvaćaju samo krajnji cilj koji se mora postići. U isto vrijeme, djeca ne primjećuju uvjete za rješavanje dodijeljenog zadatka. Kao rezultat toga, njihove akcije su neredovite. Pročišćavanje zadatka čini njihovu manipulaciju problematičnijom i potrazi.

Stariji predškolci već obavljaju poslove izvršne naravi, budući da zadani zadatak rješava dijete mentalno, tj. Prije početka akcija koje odlučuju usmeno. Prema promjenama koje se događaju, mijenja se i bit procesa mentalne aktivnosti. Od učinkovitog razmišljanja se pretvara u verbalno, plansko, kritično. No, u isto vrijeme, djelotvoran oblik mentalnih operacija ne leži i ne zamrzava, ostaje na skladištu i tijekom sudara sa svježim mentalnim zadacima, dječak se ponovno okreće učinkovitoj metodi rješavanja istih.

Takve transformacije u procesu mentalnih operacija posljedica su:

- rastući broj operacija koje se izvode od mrvica, asimilirajući dublje i raznovrsnije iskustvo odraslih;

- rastuće potrebe za adekvatnim mogućnostima za dijete, koje ga potiču na traženje i rješavanje raznovrsnijih zadataka i obavljanje složenih zadataka;

- rastuća vrijednost govora.

Budući da je igra dominantna aktivnost predškolske djece, u njoj se mogu naći resursi koji pomažu nenasilno provođenje ispravnog starosnog razvoja mišljenja kod djece predškolske dobi.

Do kraja predškolskog razdoblja, formiranje vizualno-figurativne operacije mišljenja doseže viši stupanj i počinje se razvijati logičko razmišljanje koje doprinosi stvaranju sposobnosti mrvica da razlikuju značajne osobine i bitna svojstva objekata stvarnosti, rođenje sposobnosti usporedbe, generalizacije i klasifikacije. Formiranje opisanog načina razmišljanja odvija se aktivno u dobnom razdoblju od jedne do pol do pet godina.

Prilikom rješavanja zadataka s neizravnim rezultatom, djeca u dobi od pet do četiri godine počinju prelaziti iz vanjskih operacija s objektima u operacije sa slikama tih objekata proizvedenih u umu. Tako se razvija vizualno-figurativna misaona funkcija koja se temelji na slikama ili se razvija figurativno razmišljanje kod djece. Tijekom vizualno-figurativnog rada uspoređuju se vizualne slike, što rezultira rješenjem zadatka.

Sposobnost rjesavanja problema mentalno se javlja zbog činjenice da percepcija da se mrvica koristi dobiva generalizirani karakter.

Petogodišnji predškolci počinju formirati logičko-apstraktno mišljenje, koje se sastoji u izvođenju operacija kroz apstrakcije - kategorije koje se ne nalaze u prirodi. Sažetak aktivnosti logičkog mišljenja je najteže. On obavlja operacije koje ne koriste određene slike, već kroz složene apstraktne koncepte koji se izražavaju riječima. Kod predškolske djece pojavljuju se samo preduvjeti za razvoj ovog oblika mentalne aktivnosti.

Psihofiziološke osobine pet do šestogodišnjaka omogućuju im da se aktivno uključe u sve oblike rada koje organiziraju i upravljaju odrasli, čime se osigurava najučinkovitije i sveobuhvatnije obrazovanje i razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi.

Osim toga, rađa se i logično-verbalna aktivnost djece, što upućuje na prisutnost sposobnosti izvođenja operacija riječima i razumijevanja logike rasuđivanja.

Razvojem logičkog mišljenja kod predškolske djece javlja se najmanje dva razdoblja. Dijete ovladava verbalnim značenjima vezanim za objekte ili objašnjava akcije s njima, uči ih koristiti za rješavanje zadataka u prvom razdoblju. U drugom razdoblju dijete shvaća sustav pojmova koji označavaju pravila logike rasuđivanja i odnosa.

Razvoj mišljenja kod djece s CRA karakteriziraju specifičnosti. ZPR se uglavnom odnosi na kasni razvoj svih sfera psihe, a ne na neke procese. Karakteristična obilježja djece koja zaostaju u razvoju je nejednakost odstupanja različitih funkcija psihe. Stoga će najznačajniji zadatak biti razvoj mišljenja kod djece školske dobi koja pate od RAK-a, uzimajući u obzir vodeće aktivnosti dobne razine.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece

Osnova ljudske inteligencije su logični misaoni procesi. Uz njegovu pomoć, ljudi se vode u okolnu stvarnost, stječu neophodno životno iskustvo, mogu izraziti svoje misli. Logički proces razmišljanja je oblik aktivnosti razmišljanja, čija je suština operacija, na temelju načela logike, prosudbi, koncepata, zaključaka, njihove usporedbe i usporedbe s djelovanjem.

Razvoj logičkog mišljenja kod predškolske djece može započeti u dobi od tri godine. Upravo s obzirom na tu dobnu razinu, mali tot pokazuje poseban interes za okolne objekte. On uči prepoznati boje, razlikovati objekte po konfiguraciji i veličini.

Razvoj logičkog stila procesa razmišljanja ovisi o razvoju ključnih operacija misaonog djelovanja i njihovom oblikovanju. Takve ključne operacije uključuju klasifikaciju, analizu i sintezu, usporedbu i sintezu, te apstrakciju i specifikaciju. Sve navedene operacije su međusobno povezane. Razvoj nekih izaziva proizvodnju drugih. Sinteza i analiza smatraju se osnovnom osnovom svih logičkih akcija.

Treba imati na umu da vrlo mala djeca ne znaju kako misliti apstraktno. U početku se razvija vizualno-djelotvoran proces razmišljanja, a nešto kasnije i razvoj figurativnog mišljenja kod djece. Razvija se osnova za razvoj verbalno-logičkog oblika misaonih procesa, s uzrastnim potencijalom, vizualno-figurativno-misaonim djelovanjem. Zbog toga, nedostatak sposobnosti reflektiranja u apstraktnom obliku ne sprječava razvoj logike među najmanjim mrvicama. Za svaki stupanj mentalnog funkcioniranja postoje određeni zadaci. Stoga ne smijete preskakivati ​​korake, čak i ako se čini da su zadaci prilično primitivni. Također, ne treba odvajati logičko mišljenje od kreativnog.

Razvijanje kreativnog mišljenja kod djece potiče ih na fantazije i maštu, a bez njih je harmoničan razvoj vještina razmišljanja nemoguć. Samo složene klase mogu oblikovati potpuno intelektualnu osobnost. Postoji mišljenje da je kreativni oblik mišljenja primarni i prirodni oblik funkcioniranja mozga. Rezultat je da su kreativne sposobnosti prisutne u svim, ali su izražene na različite načine. Obrazac razmišljanja posljedica je utjecaja društvenih čimbenika, prije svega postojećeg koncepta obuke i obrazovnog sustava, što značajno usporava razvoj logike. Kreativna faza mentalne aktivnosti mora naći svoj kraj u sljedećoj fazi - logičnoj koja se sastoji od standarda i predložaka.

Brojna istraživanja i istraživanja pokazuju da razvoj mišljenja kod djece s CRA znatno zaostaje za starosnom normom, a posebno verbalno i logično. Djeca, koja obavljaju gotovo prave zadatke, često nisu u stanju potkrijepiti vlastite manipulacije. Najvažniji čimbenik koji izravno pridonosi stvaranju dječjih misaonih procesa je formiranje logičkih tehnika.

Razvoj kreativnog mišljenja kod djece doprinosi stvaranju logičnog stila mentalnog djelovanja. Naposljetku, strategija rješavanja problema započinje definicijom najproblematičnijeg pitanja, a zatim se odvija kreativni čin, koji predstavlja rađanje nove, učinkovitije ili jednostavne ideje, zatim slijedi test, a zatim i odobravanje te u završnoj fazi uvod.

Kreativno razmišljanje je najviša manifestacija profesionalizma.

Pogledajte videozapis: KAKO POVEĆATI MENTALNE SPOSOBNOSTI DJECE? Dr Ranko Rajović (Studeni 2019).

Загрузка...