Psihologija i psihijatrija

Psihološka spremnost djeteta za školu

Psihološka spremnost djeteta za školu integralni je sustav karakterističan za procese mentalnog i intelektualno-voljnog kompleksa razvoja novotvorina u osobnosti djeteta. Razina kategorija uključenih u koncept spremnosti trebala bi zadovoljiti potrebu za uspješnim praćenjem propisanih normi novog načina života povezanog s procesima socijalizacije u novootkrivenoj vršnjačkoj skupini, kao i ispunjavanju normi i dužnosti koje se nameću studentima.

Prirodna formacija psihološke spremnosti djeteta za školu javlja se zbog razvoja mentalnih svojstava i promjene smjera vodeće djelatnosti, koja do svoje sedme godine mijenja svoju orijentaciju. Dakle, jedna od važnih stečenih formacija jest uspostavljanje vlastitog stajališta o interakciji s drugima - dijete, kroz igru, eksperimentira s različitim obrascima ponašanja i pokušava shvatiti ne samo prikladno za sebe, već i razumjeti društvenu strukturu svijeta. Isto tako, zahvaljujući igri, društvena pravila su savladana na fleksibilan način - dijete može samostalno razumjeti hoće li to opterećenje zahtijevati od njega da bude u odgovarajućoj stvarnosti, te može pobjeći od ispunjavanja određenih normi, stjecanja znanja o zaobilaznim rješenjima.

Na odgovarajućoj razini razvoja, zahvaljujući praksi raznih konstrukcija, crtanja i modeliranja, postaju dostupni procesi kontrole ponašanja, pojavljuje se funkcija planiranja, a ne sljedeći minutni impulsi. Dostupnost djelotvorne prilagodbe školovanju ovisi o nekoliko komponenti: fiziološka spremnost (stanje somatskog razvoja tijela i razina zdravlja), socijalna spremnost (sposobnost izgradnje novih odnosa, ulazak u druga pravila interakcije i navigaciju u socijalnoj situaciji), psihološka spremnost (značajke mentalnih neoplazmi) i razvoj mentalnih procesa). Te se kategorije ne mogu razmatrati odvojeno, budući da razina obrazovanja može utjecati na pažnju, a somatski čimbenici određuju obilježja manifestacija ponašanja.

Priprema za školovanje treba obaviti na više razina, uzimajući u obzir razvoj navedenih parametara. Poznavajući osobine njihovog djeteta, uz podršku nastavnika i odgajatelja, roditelji mogu učiniti sve da ga što brže i lakše prilagode. To je osobito djelotvorno u razvojnim aktivnostima vrtića iu posebnim razvojnim skupinama. Djeca koja se školuju kod kuće ili koja zbog bolesti ili drugih uzroka često propuštaju predškolsku ustanovu često su neprilagođena zbog značajne razlike u društvu u kući i zahtjeva općeg obrazovanja.

Pedagoški pristup razumijevanju dječje spremnosti za školu

Pedagoška spremnost djeteta za školu podrazumijeva primarni razvoj osnovnih vještina za učenje. Polazna točka je fizička spremnost djeteta da pohađa nastavu, odnosno odsustvo ozbiljnih odstupanja u sferi zdravlja i opće tjelesne dobrobiti koje ometaju opću primjenu pravila. Djeca s obilježjima tjelesnog razvoja imaju mogućnost studiranja u specijaliziranim školama i centrima ili mogu birati individualni trening, koji je optimalniji, jer ne mogu izdržati opće opterećenje.

Nespremnost na fizičkoj razini može se izraziti iu mentalnoj retardaciji, nedostatku potrebnih funkcija, kao što je zadržavanje pažnje, ustrajnost i druge povezane s nervnim poremećajima.

Intelektualni razvoj ima nekoliko pravaca, uključujući opću razinu inteligencije (određuje razred ili školu u kojoj dijete može učiti), kao i kognitivnu komponentu. Ovo potonje podrazumijeva dostupnost osnovnog znanja potrebnog za prvog razreda. Misleći da će škola djeteta biti naučena čitati, pisati i računati, roditelji prave vrlo ozbiljnu pogrešku, jer se nastavni plan i program odvija velikom brzinom i ove kategorije su samo konsolidirane i automatizirane u većini obrazovnih institucija. Oni koji u početku ne znaju abecedu i brojeve doživljavaju visoku mentalnu i emocionalnu preopterećenost, jer su suočeni ne samo s potrebom za socijalizacijom, već i sa majstorstvom velikog broja nepoznatih informacija.

Nespremnost na kognitivnoj razini često je povezana s pedagoškim zanemarivanjem ili pogrešnim psihološkim pristupom odgojitelja. U nefunkcionalnim obiteljima, djeca mogu zaostajati, ne zbog pada u intelektualnoj i mnestickoj sferi, nego zbog banalne odsutnosti nastave, kako kod kuće tako iu odgojnoj skupini. Negativni stavovi prema učenju i, kao rezultat toga, ignoriranje ili čak bojkotiranje potrebe za učenjem mogu nastati iz psihotraume uzrokovane neprofesionalnim odgojiteljem ili neadekvatnim zahtjevima roditelja.

Međutim, količina znanja ne pomaže djetetu da pokaže pedagošku spremnost u situaciji kada nisu razvijene potrebne vještine za učenje informacija. Ta sposobnost da se odupre dugoročnoj koncentraciji, slijedi upute, sluša pažljivo i sa zanimanjem - pri oblikovanju tih vještina kod djeteta, učitelj u osnovnoj školi može lako ispraviti nedostatke znanja.

Psihološki pristup razumijevanju spremnosti djeteta

Psihološka spremnost djeteta za školu je nešto drugačija od pedagoške - nema potrebe za formiranjem određenih kvaliteta i vještina, već samo postojanje preduvjeta za njihov razvoj. Psihe mogu primiti potrebne neoplazme samo u procesu provođenja nove aktivnosti, koja je glavna u ovoj fazi osobnog razvoja, tj. Nema potrebe razvijati psihološka svojstva, te postoji potreba za procjenom situacije djetetove sposobnosti razvijanja inherentnih vještina.

Aktivnosti učenja su odlučujuće u školskom procesu, stoga je u prethodnoj fazi važno generirati interes i motivaciju za učenje. Prisutnost strastvenog interesa i znatiželje - glavne točke koje pomažu postići visoke rezultate. Osobna motivacija djeteta u obrazovanju je interna podrška koja će pomoći u prevladavanju poteškoća koje se javljaju. Ta motivacija mora biti vrlo stabilna i postati dio unutarnje slike djetetova svijeta, inače, nakon što prirodni interes u novom okruženju nestane, javljaju se prve poteškoće, a napor i ispunjenje školskih zahtjeva će nestati.

Motivi mogu biti društveni i odražavati želju da se udovolji drugima, da se postigne novo, da se teži izabranoj profesiji. Također, to su kognitivni procesi - zadovoljstvo radoznalosti, prirodne za određenu dob, za razumijevanje kako svijet funkcionira. Socijalni aspekti, koji se temelje na potrebi za odobrenjem roditelja, mogu uskoro propasti. Ali ako se ta orijentacija temelji na želji da se zauzme određeni položaj (npr. Da se čuje u sporu s odraslima), da se uđe u drugu društvenu skupinu (da se komunicira prema interesima, razini razvoja ili da se odvoji od mlađe djece), onda motivacija postaje održiva.

Sljedeća psihološka komponenta djetetove spremnosti za školu je sposobnost navigacije u društvenim normama i prilagođavanje njihovog ponašanja u odnosu na reakciju drugih. Ona uključuje mehanizme društvene hijerarhije, podređenosti, strukturiranja - mnogi aspekti ponašanja koji se ne mogu ispraviti u obitelji lako se mogu prilagoditi timu. Postoji sposobnost da se izdvoji najvažnija stvar, da se brani svoj položaj u načelnim pitanjima i da se, po mišljenju drugih, prilagodi normama koje nisu podložne promjenama.

Poticanje samostalnosti u pripremnoj fazi pomoći će studentu da se bolje nosi sa zahtjevima sustava. Djeca za koje su sve odluke donosili roditelji, a pri najmanjoj težini riješili su problem umjesto djeteta, riskiraju da budu prvi put bespomoćni tijekom prvih dana obuke. Osim pažljivog praćenja uputa, postoji veliki broj zadataka i situacija u kojima će dijete morati sami to shvatiti, a razvoj ove vještine unaprijed će mu konačno omogućiti da ovlada.

Emocionalno-voljni aspekti odnose se na manifestacije ponašanja psihološke spremnosti. Sposobnost koncentracije na učiteljev govor, biti u određenom razredu, sjediti na jednom mjestu, održavati privremeni raspored predavanja i odmora, izravno je povezana s razinom sposobnosti samokontrole.

Razvoj mišljenja uključuje provedbu analitičkih i sintetičkih aktivnosti, elementarnih govora i matematičkih zadataka. Temeljne kategorije memorije i pozornosti, aktivnost kognitivnih i mnesticnih procesa također su povezane s psihološkom spremnošću, ali se njihov stupanj razvoja može utvrditi primjenom posebnih dijagnostičkih tehnika ili primjenom psihologa ili defektologa na dijagnozu.

Struktura djetetove psihološke spremnosti za školu

Psihološka spremnost nije monolitna formacija i ima vlastitu strukturu koja se sastoji od tri velike kategorije, od kojih svaka uključuje svoje blokove.

Osobna spremnost djeteta za učenje odlučujuća je tijekom cijelog procesa prilagodbe i učenja. Ona uključuje parametre kao što su motivacija učenja i temelje se na društvenim promjenama u vlastitoj ulozi i funkciji, ulasku u odraslu dob i potrebi da se to ne poduzme na posljednjem mjestu.

Važan trenutak osobne formacije je uspostava adekvatne samospoznaje i samosvijesti. To uključuje samopoštovanje, koje se u ovoj fazi formira iz vlastitih prosudbi, a ne samo stav ili izjava odraslih. Sposobnost djeteta da procijeni svoje fizičke i intelektualne vještine, mogućnosti i nepristupačne radnje pomaže kretanju prema zahtjevima škole. Odgovarajuća percepcija i razumijevanje slabosti pomaže ne samo u preuzimanju odgovarajućeg opterećenja, već i pri određivanju vremena za provedbu. Nespremnost u ovom kontekstu očituje se kroz dugotrajnu zadaću ili nagli pad motivacije za postignućem prijevare.

Razvoj komunikacije očituje se u konstruktivnom usklađivanju odnosa s vršnjacima i starješinama, razumijevanju i razlikovanju dopuštenih oblika adrese i pitanja. To uključuje i manifestaciju inicijative u uspostavljanju kontakata, manifestaciju aktivne interakcije u lekciji u kontekstu zadane teme.

Emocionalna spremnost za učenje u školi, kao dio osobnosti, podrazumijeva kontrolu u izražavanju emocija, sposobnost reguliranja afektivnih reakcija. I ovdje je važna točka razvoj viših i složenijih iskustava, kao što je radost učenja novih stvari ili žalost nedostatka postignuća.

Dječja intelektualna spremnost za školu je sljedeća velika skupina u strukturi opće spremnosti. To uključuje dostatnu razinu razvoja temeljnih procesa pažnje, misli i intelektualno-estetske sfere. To zahtijeva svjesnu kontrolu nad tim procesima i razumijevanje djeteta, koje su određene funkcije uključene u određene akcije. Govorni razvoj pripada istoj kategoriji i podrazumijeva ne toliko poznavanje abecede, koliko poznavanje fonetske i gramatičke strane konstruiranja rečenica, mogućnost razlikovanja dijaloških i monoloških komunikacijskih obrazaca i tako dalje.

Namjerna spremnost za školu karakterizira sposobnost da se postavljaju neposredni i dugoročni ciljevi i prati njihova provedba, koncentrirajući napore, žrtvujući druge motive. Važna svojstva su kontrola i proizvoljnost vlastitog ponašanja i sposobnost djeteta da svoje postupke podredi zahtjevima sustava, obavljanju određenih obrazaca ili sposobnosti da samostalno ispravi pogrešne radnje nakon primjedbe.

Pogledajte videozapis: Upis djece u prvi razred osnovne škole (Listopad 2019).

Загрузка...