Psihologija i psihijatrija

Pedagoška komunikacija

Pedagoška komunikacija - je višestrana profesionalna komunikacija nastavnika u procesu učenja s učenicima, uključujući razvoj i uspostavljanje komunikacija, interakcije i razumijevanja između nastavnika i učenika.

Učinkovitost pedagoške komunikacije izravno ovisi o stupnju zadovoljstva koje svaki od sudionika doživljava u kontekstu ostvarivanja stvarnih potreba.

Stilovi pedagoške komunikacije

Čimbenici koji utječu na razvoj učenikove osobnosti su stilovi pedagoške komunikacije.

Stil pedagoške komunikacije i liderstva određuju metode i metode utjecaja odgojne naravi, koji se manifestiraju u skupu očekivanja i zahtjeva ponašanja učenika. Stil je utjelovljen u oblicima organiziranja aktivnosti, kao i komunikaciji djece, imajući određene načine u implementaciji stavova prema djeci. Tradicionalno se ističu autoritarni, demokratski i liberalni stilovi pedagoške komunikacije.

Demokratski stil pedagoške komunikacije

Najučinkovitiji i optimalni je demokratski stil interakcije. Obilježena je karakterističnim širokim kontaktom s učenicima, poštovanje i povjerenje, u kojima učitelj pokušava uspostaviti emocionalnu interakciju s djetetom, ne sankcionira osobnost kaznom i strogošću; komunikacija s djecom obilježena je pozitivnim procjenama.

Demokratskom nastavniku potrebna je povratna informacija od učenika, odnosno kako oni vide oblike zajedničkog djelovanja, jesu li u stanju priznati svoje pogreške. Rad takvog učitelja usmjeren je na poticanje mentalne aktivnosti i motivacije u postizanju kognitivne aktivnosti. U skupinama odgajatelja, gdje je komunikacija izgrađena na demokratskim tendencijama, primjećeni su odgovarajući uvjeti za razvoj odnosa djece, kao i emocionalno pozitivna klima grupe.

Demokratski stil pedagoške komunikacije stvara prijateljsko razumijevanje između učenika i nastavnika, izaziva samo pozitivne emocije kod djece, razvija samopouzdanje, a omogućuje i razumijevanje vrijednosti suradnje u zajedničkim aktivnostima.

Autoritarni stil pedagoške komunikacije

Autoritarni nastavnici, naprotiv, obilježeni su izraženim stavovima, selektivnošću prema učenicima. Takvi nastavnici često primjenjuju zabrane, kao i ograničenja na djecu, prekomjerno zlostavljaju negativne procjene.

Autoritarni stil pedagoške komunikacije je strogost i kazna u odnosu učitelja i djece. Autoritarni pedagog čeka samo na poslušnost, odlikuje ga veliki broj obrazovnih utjecaja sa svom monotonijom.

Autoritarni stil pedagoške komunikacije dovodi do sukoba, kao i zlobe u odnosima, stvarajući nepovoljne uvjete u obrazovanju predškolske djece. Autoritarnost pedagoga često proizlazi iz nedostatka razine psihološke kulture, kao i želje da se ubrza tempo razvoja učenika, suprotno individualnim značajkama.

Učitelji često koriste autoritarne metode dobronamjernosti, jer su uvjereni da razbijanjem djece i postizanjem maksimalnih rezultata možete brže postići željene ciljeve. Izraženi autoritarni stil učitelja stavlja ga u položaj otuđenja od učenika, jer svako dijete počinje iskusiti stanje tjeskobe i nesigurnosti, nesigurnosti i napetosti. To se događa zbog podcjenjivanja razvoja inicijative djece, neovisnosti, pretjerivanja u nedisciplini, lijenosti i neodgovornosti.

Liberalni stil pedagoške komunikacije

Ovaj stil karakterizira neodgovornost, nedostatak inicijative, nedosljednost u akcijama i donesenim odlukama, nedostatak odlučnosti u teškim situacijama.

Liberalni pedagog zaboravlja na prijašnje zahtjeve i nakon određenog vremena čini ih suprotnim. Često takav učitelj dopušta stvarima da uzmu svoj danak i precjenjuju mogućnosti djece. Ne provjerava jesu li ispunjeni njegovi zahtjevi, a vrednovanje učenika od strane liberalnog odgojitelja izravno ovisi o njegovom raspoloženju: dobro raspoloženje je prevalencija pozitivnih ocjena, a loša negativna ocjena. Takvo ponašanje može dovesti do pada autoriteta učitelja u očima djece.

Liberalni pedagog pokušava održati dobre odnose, ne kvari odnose ni s kim, prijateljski je i ljubazan u ponašanju. Uvijek doživljava učenike kao samostalne, inicijativne, društvene, istinite.

Stilovi pedagoške komunikacije, kao osobine pojedinca, nisu urođene osobine, već se odgajaju i oblikuju u procesu pedagoške prakse na temelju svijesti o temeljnim zakonitostima formiranja i razvoja sustava ljudskih odnosa. No, na ovaj ili onaj način oblikovanja komunikacije postoje određene osobne karakteristike.

Ponosni, samouvjereni, agresivni i neuravnoteženi ljudi skloni su autoritarnom stilu. Ljudi s odgovarajućim samopoštovanjem, uravnoteženim, dobronamjernim, osjetljivim i pažljivim prema ljudima skloni su demokratskom stilu. U životu u "čistom" obliku svaki je stil rijedak. U praksi, svaki nastavnik često pokazuje "miješan stil" interakcije sa studentima.

Mješoviti stil obilježen je prevladavanjem dvaju stilova: demokratskog i autoritarnog ili demokratskog i liberalnog. Povremeno se kombiniraju značajke liberalnog i autoritarnog stila.

Trenutno se veliku važnost pridaje psihološkom znanju u uspostavljanju međuljudskih kontakata, kao i uspostavljanju odnosa nastavnika sa učenicima.

Psihopedagoška komunikacija uključuje interakciju nastavnika-odgajatelja sa studentima, kolegama, roditeljima, kao i predstavnicima javne uprave i obrazovnim vlastima, koji se provode na profesionalnim aktivnostima. Specifičnost psihološko-pedagoške komunikacije je psihološka kompetencija nastavnika u području socijalne i diferencijalne psihologije u interakciji s djecom.

Struktura pedagoške komunikacije

U strukturi pedagoške komunikacije razlikuju se sljedeće faze:

1. Prognostička faza (učiteljsko modeliranje buduće komunikacije (učitelj ocrtava obrise interakcije: planovi, te također predviđa strukturu, sadržaj, sredstva komunikacije. Postavljanje ciljeva učitelja igra odlučujuću ulogu u tom procesu. On treba voditi računa o uključivanju učenika u interakciju, stvaranju kreativne atmosfere, kao i za otvaranje svijeta individualnosti djeteta).

2. Komunikativni napad (njegova suština je osvajanje inicijative, kao i uspostavljanje poslovnog i emocionalnog kontakta); Važno je da nastavnik ovlada tehnikom ulaska u interakciju i tehnikama dinamičkog utjecaja:

- infekcija (svrha je emocionalni, podsvjesni odgovor u interakciji zasnovan na empatiji s njima, je neverbalna);

- sugestija (svjesna infekcija motivacijom kroz izlaganje govoru);

- uvjerenje (obrazloženi, namjerni i motivirani utjecaj na sustav stavova pojedinca);

- imitacija (podrazumijeva asimilaciju oblika ponašanja druge osobe, koja se temelji na svjesnoj i podsvjesnoj identifikaciji sebe s njom).

3. Komunikacijski menadžment usmjeren je na svjesnu i svrsishodnu organizaciju interakcije. Vrlo je važno stvoriti atmosferu dobre volje u kojoj će učenik slobodno očitovati svoje Ja, primiti pozitivne emocije iz komunikacije. Nastavnik bi, pak, trebao pokazati zanimanje za učenike, aktivno uočiti informacije od njih, pružiti priliku da izrazi svoje mišljenje, prenijeti studentima njihov optimizam, kao i povjerenje u uspjeh i način na koji mogu postići ciljeve.

4. Analiza komunikacije (usporedba ciljeva, znači s rezultatima interakcije, kao i modeliranje daljnje komunikacije).

Perceptivna komponenta pedagoške komunikacije usmjerena je na proučavanje, percepciju, razumijevanje i vrednovanje partnera u međusobnoj komunikaciji. Osobnost učitelja, njegove profesionalne i individualne psihološke kvalitete važni su uvjeti koji određuju prirodu dijaloga. Važne profesionalne kvalitete nastavnika uključuju sposobnost da se adekvatno ocijene individualne karakteristike učenika, njihovi interesi, sklonosti, raspoloženja. Samo pedagoški proces izgrađen na taj način može biti učinkovit.

Komunikativna komponenta pedagoške komunikacije određena je prirodom odnosa sudionika u dijalogu.

Rane faze pedagoške interakcije s djetetom obilježene su nedostatkom kapaciteta ravnopravnog sudionika u razmjeni informacija, jer dijete nema dovoljno znanja za to. Učitelj je nositelj ljudskog iskustva ugrađenog u obrazovni program znanja. Ali to ne znači da je komunikacija učitelja u ranim fazama jednosmjerni proces. Trenutno nije dovoljno samo dati učenicima poruku informacija. Potrebno je pojačati vlastite napore učenika u učenju.

Od osobite važnosti su metode aktivnog učenja koje potiču djecu da same pronađu potrebne informacije, kao i daljnju uporabu u različitim uvjetima. Nakon što su savladali široki spektar podataka i razvili sposobnost za rad s njima, učenici postaju ravnopravni sudionici u obrazovnom dijalogu, što značajno doprinosi komunikaciji.

Funkcije pedagoške komunikacije

Pedagoška komunikacija se smatra uspostavljanjem međuljudskih intimnih odnosa utemeljenih na stupnju zajedničkih interesa, misli, osjećaja; uspostavljanje prijateljske, gostoljubive atmosfere između objekta i subjekta, osiguravanje najučinkovitijeg procesa obrazovanja i osposobljavanja, mentalnog i intelektualnog razvoja osobe, očuvanje jedinstvenosti i individualnosti osobnih karakteristika.

Pedagoška komunikacija je višestrana, pri čemu je svako lice obilježeno kontekstom interakcije.

Funkcije pedagoške komunikacije dijele se na označavajuće, kognitivne, emotivne, olakšavajuće, regulatorne, samoaktualizacijske funkcije.

Komunikacija je odgovorna za zanimanje za uspjeh učenika, kao i održavanje prijateljskog kontakta i atmosfere, što pridonosi samorealizaciji i razvoju učenika u budućnosti.

Pedagoška komunikacija treba osigurati poštivanje djetetove osobnosti. Učiteljovo razumijevanje i percepcija učenikove osobnosti je poznavanje duhovnog svijeta, fizičkih uvjeta djeteta, individualnih i dobnih, mentalnih, nacionalnih i drugih razlika, mentalnih neoplazmi i manifestacija osjetljivosti.

Razumijevanje osobnosti učeničkog učitelja stvara atmosferu zanimanja za njega, kao i dobre volje, pomaže u određivanju perspektiva razvoja osobnosti i njihovog reguliranja.

Funkciju razumijevanja i percepcije osobnosti učenika od strane nastavnika treba smatrati bitnom.

Informacijska funkcija odgovorna je za stvarni psihološki kontakt sa studentima, razvija proces znanja, osigurava razmjenu duhovnih i materijalnih vrijednosti, stvara međusobno razumijevanje, oblikuje kognitivno traženje rješenja, pozitivnu motivaciju u postizanju uspjeha u učenju i samoobrazovanju, u razvoju osobnosti, eliminira psihološke barijere, uspostavlja međuljudske odnose u timu.

Informacijska funkcija odgovorna je za organiziranje grupne, individualne, kolektivne komunikacije. Individualna komunikacija doprinosi poznavanju pojedinca, kao i utjecaju na njezinu svijest, ponašanje, kao i njegovu korekciju i promjenu.

Kontaktna funkcija - uspostavljanje kontakta za obostranu spremnost za prijenos i primanje obrazovnih informacija.

Poticajna funkcija je poticanje studentske aktivnosti usmjerene na provedbu obrazovnih aktivnosti.

Emocionalna funkcija je učenikova stimulacija potrebnih emocionalnih iskustava, kao i promjena vlastitih stanja i iskustava uz njegovu pomoć.

Pedagoška komunikacija treba biti usredotočena na ljudsko dostojanstvo i etičke vrijednosti kao što su iskrenost, poštenje, povjerenje, nesebičnost, milost, briga, zahvalnost, odanost riječi igraju veliku ulogu u produktivnoj komunikaciji.

Pogledajte videozapis: Neverbalna komunikacija - uvodno predavanje (Listopad 2019).

Загрузка...