Djeca s CRA (mentalna retardacija) su uključeni u posebnu skupinu pojedinaca, mješovitu u stupnju psihofiziološkog razvoja. Psihijatri odgađanje mentalnog razvoja pripisuju klasi manje izraženih odstupanja mentalnog razvoja. CRA se danas smatra najčešćom vrstom mentalnih poremećaja u ranoj dobi. Potrebno je govoriti o prisutnosti inhibicije razvoja mentalnih procesa samo pod uvjetom da pojedinac još nije izašao izvan granica osnovnoškolskog razdoblja. U slučajevima kada se simptomi ZPR-a promatraju tijekom školske godine, već treba govoriti o oligofreniji ili infantilizmu. Odstupanje izraženo u kašnjenju mentalnog formiranja zauzima poziciju između abnormalnog razvoja i norme.

Što je CRA? Osoba s CRA ne karakterizira prisutnost ozbiljnih nepravilnosti u formiranju mentalnih procesa, kao što je oligofrenija ili primarna nerazvijenost motornog ili vizualnog sustava. Glavne poteškoće s kojima se susreću obično su povezane s anomalijama u društvenoj prilagodbi i aktivnostima učenja. Zbog usporavanja formiranja pojedinih mentalnih funkcija, te se teškoće javljaju u djece.

Razvoj djece s CRA

Otprilike 50% školske djece koja ne uspiju u školi su djeca koja imaju dijagnozu CRA u povijesti.

Značajke razvoja djece s RAK-om dovode ih do neuspjeha u školi. Zbog toga se za obrazovanje takve djece stvaraju specijalizirane obrazovne ustanove - škole i posebne klase izravnavajućih ili korektivno-razvojnih klasa.

Značajke djece s CRA češće se otkrivaju nakon početka obrazovanja u predškolskoj organizaciji ili školi. Karakterizira ga sporija stopa razvoja pojedinih procesa psihe, nezrelost osobnosti, a ne grubi poremećaji kognitivne sfere.

CRA u djece karakterizira stabilan intelektualni nedostatak blagog stupnja i reverzibilnost razvoja s nejasno izraženom željom za kompenzacijom, što je moguće samo u uvjetima specijalizirane obuke i kompetentne edukacije. Zbog poremećaja u prilično dugom razdoblju kod djece uočava se nezrelost živčanog sustava, funkcionalne prirode. To se, pak, izražava u slabosti takvih mentalnih procesa kao ekscitacija i inhibicija, teškoće formiranja složenih veza.

Većina funkcija psihe (na primjer, prostorne reprezentacije, kognitivni procesi, itd.) Karakterizira složena kompleksna struktura i temelje se na koherentnosti djelovanja nekoliko funkcionalnih sustava. Kao rezultat toga, formiranje ove vrste djelovanja u djece s CRA je spora i odvija se različito u usporedbi s onima koji se normalno razvijaju. Kao rezultat toga, odgovarajuće funkcije psihe nisu oblikovane na isti način kao kod zdravih beba.

Skup aktivnosti i programa za djecu s CRA usmjeren je na razvoj i usmjeren je na razvijanje mentalnih sposobnosti djece s poviješću mentalnog ometanja, podržavajući proces učenja u školi. Suvremena praksa odgoja i specijalizirane edukacije djece s RAK-om daje mogućnost pozitivne prognoze u asimilaciji djece nastavnog plana i programa općeobrazovne ustanove s pravilnom metodološkom organizacijom i psihološko-pedagoškim radom.

Mentalni razvoj djece s mentalnom retardacijom temelji se na njihovoj pomoći u savladavanju vlastite mentalne aktivnosti, njezinim temeljnim strukturnim elementima (na primjer, regulatornim ili motivacijskim i indikativnim). Opći fokus rada s djecom u početku se svodi na grupne aktivnosti u kojima inicijativa njihove organizacije pripada nastavniku, koji prelazi na pojedinačne radnje, gdje inicijativa pripada djetetu; svodi se na postavljanje ciljeva od strane učitelja i stvaranje njegovog raspoloženja za provedbu.

Rad s djecom s RAK-om usmjeren je na formiranje vještine postavljanja kolektivnih ciljeva, a zatim razvoja individualnog postavljanja ciljeva s odgovarajućim emocionalnim stavom prema tom procesu, praktičnim aktivnostima i njegovim plodovima. U početku, rad djece izravno ocjenjuje nastavnik. Zadatak nastavnika je razviti vještinu kolektivnog ocjenjivanja, a zatim individualnu samoprocjenu.

Raznovrsni dječji rad, izvediv u prirodi, različite manipulacije prirodnom tvari pružaju značajne mogućnosti za sistematizaciju, produbljivanje i širenje znanja djece o bližoj okolini, razvijanje zajedničkih koncepata i zajedničkih svakodnevnih koncepata.

Mentalna aktivnost s djecom s CRA formirana je na temelju praktičnih aktivnosti. Veliki naglasak stavljen je na odabir mobilnih igara s njihovom postupnom komplikacijom, koja se odvija na sljedeći način. Prvo, broj pravila se povećava, a pravila postaju složenija. U početku, svaki član grupe slijedi pravila, a onda samo predstavnik grupe.

Također su važne kreativne aktivnosti za djecu s CRA, na kojima se poseban naglasak stavlja na produktivne umjetničke forme, primjerice, modeliranje, crtanje, primjenu i sl. Na temelju praktičnih aktivnosti, uz svrsishodan rad učitelja, možete brzo razviti mentalnu aktivnost koja će biti na temelju općih koncepata i argumenata verbalno-logičke prirode.

Obilježja djece s CRA

Djeca koja pate od ovog odstupanja karakteriziraju brojne izvanredne osobine koje postaju vidljivije nakon upisa u školu jer ta djeca nisu u potpunosti spremna za učenje.

Značajke djece s RAK-om leže u nedostatku vještina, vještina, nedostatka znanja za prolazak i asimilaciju školskog materijala. Takva djeca ne mogu, u nedostatku specijalizirane pomoći, ovladati vještinama brojanja, pisanja i čitanja. Norme ponašanja koje su usvojene u školskim ustanovama prilično ih je teško pratiti. Također, te bebe imaju poteškoća s proizvoljnim aktivnostima. Ove osobine pogoršavaju oslabljeno stanje živčanog sustava. Možete istaknuti tipične poteškoće koje su svojstvene svim bebama koje pate od ove patologije.

Govor djece s CRA formiran je kao cjelina s određenim stupnjem zaostajanja u odnosu na dobnu normu. Klinac sa zaostalim razvojem ne može izgraditi kratko prepričavanje s pripadajućim značenjem priče ili bajke. On može graditi samo pojedinačne i često agramatične rečenice. Letargija artikulacijskog aparata uzrokuje nedostatak izgovora nekih zvukova.

Djeca s kašnjenjem u oblikovanju mentalnih procesa u klimi učionice ne pristaju zbog vlastite naivnosti, nedostatka neovisnosti i izravnosti. Karakteriziraju ih česti sukobi s vršnjacima, ne shvaćajući i ne ispunjavajući školske upute. U isto vrijeme, savršeno su svjesni sebe u igrama i pribjegavaju kada je potrebno pobjeći od teških obrazovnih aktivnosti. Međutim, igre s krutim okvirima (igre uloga) nisu dostupne djeci i čak doprinose njihovom strahu ili izazivaju odbijanje igranja.

Dijete koje boluje od CRA ima poteškoće u organiziranju osobnih, svrhovitih aktivnosti. Uostalom, on se ne može shvatiti kao učenik i ne može razumjeti motivaciju aktivnosti učenja ili njezin cilj.

Informacije od učitelja koji odlaze učitelju s informacijama percipiraju se usporeno i obrađuju se na sličan način. Za cjelovitiju percepciju djeteta potrebna je vizualno-praktična podrška i izražena primjena uputa. Nerazvijenost verbalno-logičkog mišljenja dovodi do toga da se više vremena posvećuje ovladavanju umrlih mentalnih operacija.

Djeca s CRA karakterizira niska razina izvedbe, brzi umor. Stopa njihovog rada znatno je manja u usporedbi s vršnjacima. Zbog toga je za njih nedostupna obuka u redovnoj srednjoj školi. Obrazovanje u redovnoj srednjoj školi takve djece može im prouzročiti više štete nego koristi. U običnoj školskoj ustanovi, po prvi put, djeca počinju shvaćati vlastitu različitost sa svojim vršnjacima, neuspjeh kao učenik, postoji nesigurnost u njihov vlastiti potencijal, a strah od moguće kazne se rađa.

Kod djece s CRA postoji smanjena razina kognitivnih aktivnosti, što rezultira nedostatkom znatiželje i znatiželje. Također ih karakterizira impulzivnost, dezinhibicija, letargija, povećana motorička aktivnost. Kod takvih beba usredotočuje se na nebitne pojedinosti (manje), izostavljanje značajnog logičkog trenutka, kršenje prijenosa redoslijeda događaja. Djeca sa zaostalim razvojem skloni su prelaziti s jedne teme na drugu.

Djeca s CRA karakterizira površina uma. Prilikom proučavanja novog materijala, oni kao glavne točke bilježe prve pojedinosti koje su uletjele u njihove oči, ili pojave koje se nalaze na površini, i ne pokušavaju doći do srži informacija. Stoga im je teško stvoriti značajne generalizacije. Takvi učenici imaju inherentne pogreške zbunjenosti pojmova, formalni pristup u asimilaciji materijala. Njegova inertnost povezana je s površinom intelektualne sfere. Studenti imaju poteškoća u savladavanju značenja novih koncepata i mogućih metoda njihovog upravljanja. Tijekom svladavanja koncepata, učenici su skloni stereotipnoj upotrebi, teško mogu odbiti uobičajene operacije s njima ako su uvjereni da su neutemeljeni. Djeca s retardiranim razvojem u većini slučajeva izbjegavaju psihički stres. Za njih je lakše rješavati probleme pomoću poznatih metoda, čak i ako su prilično glomazne. Uz to, učenike s ovom bolešću karakterizira nestabilnost mentalnih procesa. Uređeni su da djeluju na uobičajene načine, ali ih svaki slučajni trenutak može zbuniti. Nestabilnost mentalnih procesa također se izražava u težini fokusiranja na skup znakova koji čine značenje koncepta koji se može asimilirati. Učenici s ovom anomalijom također se razlikuju po slaboj svijesti o vlastitom mišljenju, drugim riječima, slabo razumijevanje razumijevanja načina na koji rješavaju problem.

Govor djece s CRA karakteriziraju njegovi nedostaci, koji su lako uočljivi tijekom normalne komunikacije. Kao rezultat toga, formiraju se specifične poteškoće u savladavanju vještina čitanja i ovladavanja abecedom. Ograničena opskrba informacijama i znanjem o okolišu, struktura svijeta takve djece posljedica je siromaštva verbalne komunikacije i zaostalog razvoja kognitivne sfere.

Djeca s CRA vrlo rijetko postavljaju pitanja odraslima. Oni nisu znatiželjni. U djece s odgođenim mentalnim razvojem, potreba za komunikacijskom interakcijom je smanjena, i kod vršnjaka i kod odraslih. Većina njih pokazuje povećanu tjeskobu zbog smislenih odraslih. Novi pojedinac u svom okruženju izaziva mnogo manje pažnje u usporedbi s novim subjektom.

Možemo razlikovati slabu emocionalnu stabilnost, poremećaj samokontrole u aktivnosti, agresivno ponašanje, poteškoće u prilagodbi timu u igri ili obrazovnom procesu, nervoznost, nesigurnost, varijabilnost raspoloženja, usađenost, nedostatak diferencijacije objekata i ljudi, poznavanje. Sve ove osobine ukazuju na nerazvijenost društvene zrelosti.

Djeca koja se sporo stvaraju mentalne procese imaju poteškoća s koncentracijom da bi pronašla rješenje ako je potrebno. Ona je također povezana s nedostatkom formiranja emocionalno-voljne sfere u njima. U učionici takvi učenici mogu aktivno raditi najviše 15 minuta. Nakon tog vremena uslijedi umor, naglo opadne pažnja i aktivnost, javljaju se osipne radnje, u radu se uočavaju mnoge pogreške i korekcije, česti su bljeskovi iritacije.

Korektivni rad s djecom RAK-a ima svoje prioritete. Ta područja trebaju uključivati ​​formiranje emocionalne sfere učenika. Mnoge su složenosti adaptacije društvenih škola posljedica nezrelosti iskustava, ekscentričnosti emocionalne kontrole nad ponašanjem.

Površnost osjećaja i osjećaja, brza sitost, blaga emocionalna uzbuđenost, varijabilnost raspoloženja, labilnost, izražaj djelovanja dovode do poteškoća u komunikacijskoj interakciji s odraslima i vršnjacima. Negativizam, agresija i strah ne pridonose povoljnom oblikovanju osobnosti djeteta s sporim razvojem. Zato je pravodobnost popravnog rada u odnosu na emocionalnu sferu bitna.

Neobičan razvoj emocionalne sfere može značajno utjecati na njihovu svijest i ponašanje. Disfunkcija pojedinih razina emocionalne sfere mijenja tip njezine cjelokupne organizacije i može dovesti do stvaranja različitih varijacija društvene dezadaptacije.

Djeca s sporim razvojem su inherentni strah od novih, neočekivanih dojmova, koji se neizbježno pojavljuju u njihovim životima zbog promjena u uvjetima učenja. Osjećaju povećanu potrebu za odobravanjem i pažnjom. Neka djeca mogu pokazati agresivnost kada mijenjaju svoje uobičajene uvjete, neki - pokazuju neobičnu reakciju na kaznu (mogu početi ljuljati ili pjevati). Takva se reakcija može smatrati pretjeranom kompenzacijom u traumatskoj situaciji. Takva su djeca inherentno preosjetljiva na ritmičke utjecaje, potrebu za takvim postupcima i ljubav prema glazbi. Djeca uživaju na satovima glazbe. Oni su u stanju brzo svladati razne plesne poteze. Zbog djelovanja ritma, takva se djeca brzo smiruju, njihovo raspoloženje postaje ujednačeno.

Djeca s CRA imaju izražene poteškoće s adaptivnim ponašanjem koje se može manifestirati u različitim oblicima. Ograničene mogućnosti za samostalnu skrb i osposobljavanje za socijalne vještine, uz ozbiljne nedostatke u ponašanju, karakteristične su značajke djece s CRA. Bolna reakcija na kritike, ograničena samokontrola, neprimjereno ponašanje, agresivnost, a često i samopovređivanje - sve to se može promatrati. Problemi u ponašanju uzrokovani su stupnjem razvojnog kašnjenja - što je dublja razina usporavanja razvoja, to je izraženija povreda ponašanja.

Dakle, patološko stanje, izraženo u kašnjenju u oblikovanju mentalnih procesa, može se smatrati polisimptomatskim tipom promjene intenziteta i prirode razvoja djece, koji obuhvaća višestruke kombinacije poremećaja i njihovih simptoma. Unatoč tome, u mentalnom statusu djece s CRA, niz ključnih značajki prikazano je u nastavku.

Nezrelost različitih sustava analizatora i inferiornost vizualno-prostorne orijentacije predstavljaju osjetilno-perceptivnu sferu. Psihomotorni poremećaj uključuje neravnotežu u motoričkoj aktivnosti, impulzivnost, težinu u asimilaciji motoričkih sposobnosti i različite poremećene koordinacije pokreta. Aktivnost mišljenja je zastupljena prevladavanjem najjednostavnijih mentalnih operacija, smanjenjem stupnja logike i apstraktnog mišljenja, poteškoćama u prijelazu na apstraktno-analitičke konfiguracije mentalne aktivnosti. U mnemoničkoj sferi uočena je dominacija mehaničkog pamćenja nad apstraktnom logičkom memorijom, dominacija izravnog pamćenja preko posredovanog pamćenja, smanjenje volumena memorije, značajno smanjenje nehotičnog pamćenja. Razvoj govora predstavlja ograničen vokabular, usporavajući ovladavanje gramatičkom strukturom, poteškoće u svladavanju pisanog jezika i nedostatke u izgovoru. Emocionalno-voljna sfera predstavljena je općom nezrelošću, infantilizmom. U motivacijskoj sferi se promatra prevlast motivacije za igru, želja za zadovoljstvom, nesposobnost motiva i interesa. U karakterološkoj sferi vidljiva je vjerojatnost pojave različitih naglašavanja karakterističnih svojstava i psihopatskih manifestacija.

Rad s djecom s CRA

Metode izlaganja i korektivnog rada s djecom u području mentalne retardacije treba strogo odgovarati ključnim pozicijama formacije u određenom dobnom razdoblju, na temelju obilježja i dostignuća karakterističnih za ovo dobno razdoblje.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Korektivno-razvojni rad s djecom s RAK-om trebao bi stvoriti uvjete i organizirati ih s ciljem maksimalnog razvoja funkcija psihe, koje su u ovom razdoblju posebno intenzivno razvijene.

Program za djecu s RAK-om bi u idealnom slučaju trebao biti usmjeren na formiranje preduvjeta za daljnji uspješan razvoj u kasnijoj starosnoj praznini, na usklađivanje razvoja osobnosti djeteta u sadašnjoj dobi.

Prilikom izrade strategije za dopunski rad usmjeren na razvoj, L. Vigostky je smatrao da bi uzimanje u obzir zone najbližeg formiranja bilo jednako važno. Pod takvom razvojnom zonom, može se shvatiti razlika između stupnja složenosti zadataka koje dijete stavlja na raspolaganje s njegovim neovisnim rješenjem i onoga što on može postići uz pomoć odraslih ili prijatelja u grupi.

Korektivni rad s djecom s CRA treba izgraditi uzimajući u obzir razdoblja razvoja, koja su najoptimalnija za formiranje određene kvalitete ili mentalne funkcije (osjetljiva razdoblja). Ovdje trebate shvatiti da se s inhibicijom formiranja mentalnih procesa osjetljiva razdoblja mogu kretati iu vremenu.

Postoji nekoliko glavnih područja popravnog rada s bolesnom djecom. Prvi smjer ima zdravstveni karakter. Uostalom, puna formacija djece moguća je samo pod uvjetom njezina tjelesnog razvoja i zdravlja. Ovaj smjer uključuje i zadaće usmjeravanja života beba, tj. stvaranje uobičajenih uvjeta za njihovu daljnju optimalnu životnu aktivnost, uvođenje razumnog dnevnog režima, stvaranje najbolje motoričke rutine, itd.

Sljedeći smjer može se smatrati korektivnim i kompenzacijskim učincima pomoću neuropsiholoških tehnika. Suvremeni stupanj razvoja neuropsihologije djece omogućuje postizanje značajnih rezultata u radu korektivne prirode s kognitivnom aktivnošću djece. Koristeći neuropsihološke metode, školske vještine kao što su čitanje, pisanje i brojanje uspješno su usklađene, a različiti poremećaji u ponašanju, kao što su fokus ili kontrola, mogu se ispraviti.

Sljedeći rad uključuje formiranje senzorno-motoričke sfere. Taj smjer ima posebno značenje u radu s učenicima koji imaju odstupanja u osjetilnim procesima i defektima mišićnoskeletnog sustava. Za razvoj kreativnih sposobnosti djece s polaganim formiranjem mentalnih procesa vrlo je važna stimulacija senzornog razvoja.

Četvrti je smjer poticanje kognitivnih procesa. Danas se najrazvijeniji mogu smatrati sustavom psihološkog utjecaja i pedagoške pomoći u punom oblikovanju, usklađivanju i kompenzaciji nedostataka u razvoju svih mentalnih procesa.

Peto područje je rad s emocionalnim procesima. Povećanje emocionalne svijesti, podrazumijevajući sposobnost razumijevanja osjećaja drugih pojedinaca, izraženo u adekvatnoj manifestaciji i kontroli vlastitih emocija, apsolutno je važno za svu djecu, bez obzira na težinu patologije.

Posljednji će smjer biti razvoj aktivnosti karakterističnih za određenu dobnu kategoriju, npr. Igre ili produktivne aktivnosti, aktivnosti učenja i komunikacije.

Podučavanje djece CRA

U vrijeme početka učenja kod djece s sporim razvojem mentalnih procesa, operacije razmišljanja štapovima, kao što su analiza i sinteza, sinteza i usporedba, obično nisu u potpunosti formirane.

Djeca s RAK-om nisu u stanju upravljati zadacima, ne znaju kako planirati svoje aktivnosti. Ako ih usporedimo s mentalno zaostalom djecom, onda će oni imati mnogo veću sposobnost učenja od oligofreničara.

Učenici s RAK-om puno bolje koriste pomoć, sposobni su prenositi demonstriranu metodu izvođenja akcija na slične zadatke. Ovisno o usklađenosti nastavnika s posebnim zahtjevima za podučavanje te djece, sposobni su proučavati obrazovne informacije značajne složenosti, namijenjene učenicima s normalnim razvojem primjerenim njihovoj dobnoj skupini.

Obilježja poučavanja djece s RAK-om uvelike su određena opsegom u kojem učenici u pripremnoj fazi uče vještine učenja. U pripremnom razredu temeljne zadaće treninga su korektivni radovi vezani uz specifične nedostatke u razvoju kognitivne aktivnosti učenika, njihovih misaonih procesa, kompenziranje nedostataka u osnovnom znanju, priprema za ovladavanje ključnim predmetima i razvoj mentalne aktivnosti u razumijevanju obrazovnog materijala.
U podučavanju djece koja zaostaju u razvoju mentalnih procesa treba se temeljiti na zadacima postavljenim zahtjevima općeobrazovnog školskog kurikuluma, te uzeti u obzir niz specifičnih zadataka i korektivnu orijentaciju koja proizlazi iz obilježja psihofizioloških značajki učenika ove kategorije.

Praksa pokazuje da je bolje upozoriti na moguće poteškoće u nastavi i školskoj adaptaciji djece čak iu uvjetima predškolskih ustanova. U tu svrhu razvijen je specifičan model predškolske ustanove (DOW) obrazovne orijentacije kompenzacijskog tipa za djecu koju karakterizira inhibicija razvoja mentalnih procesa. U tim ustanovama korektivni rad predstavljaju: dijagnostički i savjetodavni smjer, terapeutski i zdravstveni i korektivni i razvojni smjer. Defektolozi ili logopedi provode korektivni i razvojni rad s predškolskom djecom uz sudjelovanje obitelji beba.

Nastava za djecu s RAK-om uzima u obzir stanje i stupanj razvoja djece, a kao rezultat toga podrazumijeva osposobljavanje u raznim područjima: upoznavanje s okolinom, razvoj govornih funkcija, razvijanje ispravnog izgovora zvuka, upoznavanje s fikcijom, učenje igraćih aktivnosti, priprema za daljnje opismenjavanje, oblikovanje primitivnih aktivnosti matematički pojmovi, radno obrazovanje, fizički razvoj i estetsko obrazovanje.

Uz produktivno ovladavanje nastavnim planovima i programima u specijaliziranim razredima, kao rezultat odluke školske medicinsko-psihološko-pedagoške konzultacije, dijete se prebacuje u srednju školu u razred koji odgovara njegovoj razini.

Pogledajte videozapis: 12 CUTE HAIRSTYLES TO BE READY IN ONE MINUTE (Studeni 2019).

Загрузка...